BLOQUE I. LOS ESTUDIANTES Y LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
miércoles, 1 de abril de 2009
domingo, 22 de marzo de 2009
ACTIVIDAD I. ¿QUÉ APRENDÍ EN MI VISITA A LA ESCUELA SECUNDARIA?
¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria?
Los estudiantes expresan por escrito los aprendizajes obtenidos durante las visitas a las escuelas secundarias en el semestre anterior,
con el propósito de identificar el conocimiento que tienen de la escuela secundaria,
de sus actores y de las formas en que se organiza el trabajo; este reconocimiento será un
punto de partida de los aprendizajes que adquirirán o desarrollarán durante el curso. Se
sugiere destacar entre otros aspectos: a) las características de las distintas escuelas que
visitaron; b) las funciones y relaciones entre los actores de la escuela; c) la influencia del
medio social en el trabajo de la escuela; d) los intereses, actitudes y expectativas de los
alumnos respecto a sus estudios en la escuela secundaria, y e) las formas de trabajo más
frecuentes en el aula.
ACTIVIDAD II. ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA?
¿Quiénes son los alumnos de la escuela secundaria?
El ensayo que elaboraron en la actividad anterior y la lectura de los textos “Los alumnos de secundaria opinan”, de la revista
Cero en Conducta, y de un fragmento de “Los estudiantes en la escuela secundaria”, de
Sandoval, revisados en los cursos Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria)
y Escuela y Contexto Social, respectivamente, apoyan la reflexión de los estudiantes acerca
de las siguientes cuestiones:
• ¿Qué gusta o disgusta a los alumnos de sus profesores, de sus compañeros y de
la organización de la escuela?
• ¿Qué papel le confieren los alumnos a la escuela? ¿Responde o no la escuela a
sus expectativas? ¿En qué casos y por qué motivos?
Se espera que la actividad dé elementos para que los estudiantes adviertan que el
conocimiento sobre las características de los alumnos es indispensable para que el maestro
pueda atender necesidades específicas y colectivas que se manifiestan en el aula y,
asimismo, desarrollar de manera adecuada las actividades de enseñanza.
ACTIVIDAD III. LOS ADOLESCENTES EN LA CLASE
Los adolescentes en la clase.
El propósito es que los estudiantes se percaten de las
características de los alumnos en el grupo escolar, de sus reacciones, actitudes e
interacciones durante las clases y de las formas en que los maestros toman en cuenta
estas características al proponer las actividades de enseñanza. Para ello, analizan el texto
de Arenivar, “La defensa”, que muestra cómo trasciende una situación del aula en la vida
escolar y las actitudes que asumen los diferentes actores ante ella.
características de los alumnos en el grupo escolar, de sus reacciones, actitudes e
interacciones durante las clases y de las formas en que los maestros toman en cuenta
estas características al proponer las actividades de enseñanza. Para ello, analizan el texto
de Arenivar, “La defensa”, que muestra cómo trasciende una situación del aula en la vida
escolar y las actitudes que asumen los diferentes actores ante ella.
Este análisis sirve como referente para que durante la jornada de observación los
estudiantes obtengan información sobre los alumnos de la escuela secundaria en relación
con los siguientes aspectos:
a) sus reacciones ante las formas de trabajo de cada maestro;
b) las relaciones que establecen; c) sus inquietudes; d) sus grupos de pares, y e) su interés
y motivación ante las actividades de enseñanza. En particular, atienden estos aspectos
conforme transcurren las horas en la escuela y en el aula, así como en el trabajo con
distintos profesores.
b) las relaciones que establecen; c) sus inquietudes; d) sus grupos de pares, y e) su interés
y motivación ante las actividades de enseñanza. En particular, atienden estos aspectos
conforme transcurren las horas en la escuela y en el aula, así como en el trabajo con
distintos profesores.
ACTIVIDAD V. ¿QUÉ OBSERVAR DURANTE LA PRIMERA JORNADA
¿Qué observar durante la primera jornada?
En esta jornada los estudiantes observan a un mismo grupo durante dos días completos.
Se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes, sus intereses, sus gustos y sus actitudes; en este sentido, los aspectos que se proponen en cada actividad del bloque son referentes importantes para elaborar la guía de observación. El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite complementar la guía.
Se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes, sus intereses, sus gustos y sus actitudes; en este sentido, los aspectos que se proponen en cada actividad del bloque son referentes importantes para elaborar la guía de observación. El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite complementar la guía.
Asimismo, se propone que los estudiantes platiquen con algunos alumnos del grupo en el que realizan la observación para que manifiesten su opinión sobre cuestiones como las siguientes:
- ¿Qué esperas de la escuela secundaria?
- ¿Quiénes son tus amigos?
- ¿Por qué te reúnes con ellos?
- ¿Qué asignatura te gusta más?
- ¿Consideras que la asignatura te gusta por sus contenidos o por la forma en que te la enseñan?
- ¿Con qué maestro te identificas y por qué?
- ¿Qué actitudes de los maestros te desagradan?
- ¿Qué actividades escolares realizas en tu casa?
- ¿Cuánto tiempo les dedicas?
ACTIVIDAD VI. ¿QUÉ CONOZCO DE LOS ADOLESCENTES EN EL TRABAJO DEL AULA?
¿Qué conozco de los adolescentes en el trabajo del aula?
Esta actividad apoya el análisis de la información que obtuvieron en relación con el trabajo de los estudiantes en el aula, durante la primera jornada de observación. A continuación se proponen algunos aspectos a tomar en cuenta y que pueden ser ampliados:
Esta actividad apoya el análisis de la información que obtuvieron en relación con el trabajo de los estudiantes en el aula, durante la primera jornada de observación. A continuación se proponen algunos aspectos a tomar en cuenta y que pueden ser ampliados:
• ¿Qué asignaturas se trabajaron?
¿Qué actitudes observaron en los adolescentes al trabajar con cada asignatura?
¿Qué opinión tienen los adolescentes de su trabajo con las distintas asignaturas?
¿Cómo influye el gusto o disgusto por la asignatura en el interés y en el desempeño de los adolescentes?
• ¿Cómo se manifestó el interés o desinterés por la clase en cada asignatura?
A su juicio...
¿qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una de las clases?
¿Qué cambios se observaron respecto a la atención y al interés que manifestaron los alumnos conforme iban transcurriendo las clases en la jornada escolar?
¿Cómo influye la clase anterior en el interés y en el trabajo de la siguiente asignatura?
• ¿Qué diferencias se encontraron en relación con el orden y el trabajo en cada clase y con cada maestro observado?
¿Qué hizo cada maestro para mantener el
orden en el aula?
¿Cómo repercuten en el comportamiento y en el desempeño de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden y el trabajo en sus clases?
• ¿Qué tareas se encargaron para realizar después del tiempo de clase?
¿Cómo se utilizan en las clases las tareas domiciliarias que encargan los maestros?
viernes, 20 de marzo de 2009
ACTIVIDAD I.
LAS REFLEXIONES DE UN MAESTRO
En el texto de Esteve, “La aventura de ser maestro”, los estudiantes conocerán las experiencias y temores de un profesor al iniciarse en el trabajo docente y reflexionarán acerca de cómo fue formando su identidad profesional y las dificultades que enfrentó.
Con base en estas reflexiones elaboran un escrito donde señalan qué significa ser maestro, incorporando algunos de los retos identificados a partir de las actividades del bloque anterior.
Con base en estas reflexiones elaboran un escrito donde señalan qué significa ser maestro, incorporando algunos de los retos identificados a partir de las actividades del bloque anterior.
Bloq2.Activ.1
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